Орієнтована на гру є джерелом великих переваг. Дитина через гру вчиться, і найкращими вчителями повинні бути батьки. Виховання дітей через гру має бути глибоко продуманим. Для Жана Піаже (1956) гра є частиною інтелекту дитини, оскільки вона представляє функціональне або репродуктивне засвоєння дійсності відповідно до кожного еволюційного етапу особистості.
Важливим аспектом у розвитку особистості є сенсомоторні можливості, які визначають походження та розвивають гру.
Піаже пов’язує три основні структури гри з еволюційними фазами людської думки: гра - це проста вправа (подібна до аніми); символічна гра (абстрактна, вигадана); та регульовані азартні ігри (колективні, результат групової угоди).
Гра пропонує різноманітні рухові враження. Збагачення рухових схем досягається за рахунок різноманітності досвіду, а не за рахунок повторення стереотипів. Когнітивні та рухові механізми, пов'язані зі сприйняттям, прийняттям рішень та виконанням, збагачуються, а також розширюється можливість передачі навчання.
Гра представляє контекстуалізовану ситуацію навчання. Дія двигуна вставляється в глобальній ситуації, яка представляє собою рекреаційну діяльність і модифікований шляхом адаптації до постійно змінюваних умов кожної конкретної ситуації, забезпечуючи дію моторного більшого значення. Це являє собою спонтанний спосіб наблизити дитину до свого оточення. Виконуючи ігрові заходи, діти досліджують, експериментують та взаємодіють із навколишнім середовищем. Вони відкривають реальність, структурують свої знання про світ і реорганізують ці знання у світлі нових відкриттів.
Гра відповідає принципу глобальності. Ігрова діяльність включає людину в цілому. Реальність постійної взаємодії між різними навчальними середовищами як вираження самої природи людини особливо яскраво проявляється в грі. Відкриті шляхи у пошуку творчих рішень. У грі пропонується діяльність, яку необхідно здійснити, і деякі правила, які необхідно виконати, але вона не встановлює єдиної стратегії вирішення, але відкриває безліч форм, що породжують пошук оригінальних альтернатив, дивергентне мислення; в Шорт, розвитку творчого потенціалу.
Гра провокує ситуації соціальної взаємодії. Колективна дозвіллєва діяльність передбачає наявність взаємозв’язків між учасниками: конфронтаційні стосунки, авторитаризм, підпорядкування, співпраця, взаємодопомога, увага до потреб інших, співпраця тощо, що надає грі соціального характеру, що робить його важливим контекстом для навчання та розвитку особистості в групі. Усі ці характеристики роблять ігрову діяльність незамінним освітнім середовищем у процесі навчання та навчання, що відбувається на уроках фізичної культури.
